UNIDAD DIDÁCTICA

TÍTULO: Resolución de problemas matemáticos.

NIVEL: 2º Educación Primaria

JUSTIFICACIÓN: 

El alumno con TDAH padece una serie de problemas que afectan a su rendimiento escolar: unas veces por su comportamiento, impulsividad e hiperactividad, otras porque su falta de atención y concentración no le permiten que los contenidos escolares acaben siendo  significativos para él, mostrando lagunas en los aprendizajes, o su olvido constante de lo aprendido (como las tablas de multiplicar) le obligue a estudiar una y otra vez los mismos contenidos.

En general, la asignatura de matemáticas es una materia compleja con unos resultados no demasiados alentadores en nuestro país. Para los alumnos con TDAH las dificultades en matemáticas se multiplican, debido a que el déficit afecta a aspectos involucrados en la resolución de problemas.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

• Identificar los datos de un problema.
• Elegir, a partir de del enunciado, la operación que resuelve un problema.
• Aplicar la suma y la resta para resolver los problemas en situaciones reales.
• Expresar la solución de un problema de forma oral y escrita.
• Comprobar que la solución es coherente.

CONTENIDOS

• Números del 0 al 999.
• Sumas con y sin llevadas.
• Restas con y sin llevadas.

COMPETENCIAS BÁSICAS

• Competencia matemáticas
• Tratamiento de la información y competencia digital
• Autonomía e iniciativa personal

METODOLOGÍA

• Activa
• Participativa

TAREAS Y ACTIVIDADES

• Lectura del enunciado.
• Completar los datos del enunciado.
• Seleccionar la operación correspondiente y resolverla.
• Corregir los problemas de manera grupal.

TEMPORALIZACIÓN

Esta unidad se corresponde con la segunda quincena del segundo trimestre.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

• Representar los datos de un problema mediante un dibujo o esquema.
• Comprender el enunciado de un problema.
• Identificar los datos y la pregunta que plantea un problema.
• Elegir la operación que resuelve el problema.

INDICADORES DE ÉXITO EN EL AULA

Algunos de los indicadores que pueden ayudarnos a predecir en éxito en el aula, son los siguientes:

- La formación por parte del docente acerca del trastorno es crucial para detectar estos casos y, sobre todo, saber tratarlos lo mejor posible.

- Coordinación con todo el equipo docente que trabaja con él, con la familia y con otras instituciones donde participe (salud mental, asociaciones..)

- Tener una ratio de alumnos baja.

- Detección precoz del problema.

- Utilización de medios técnicos que favorezcan su atención (videos, ordenadores, etc.)

- Tener personal de soporte y refuerzo el mayor tiempo posible.

En el aula:

• Situación del alumno: Sentar al alumno en la primera fila del aula, cerca del profesor para así poder tener mejor un contacto tanto visual como físico y llamar así su atención y evitar su distracción. Lejos de las ventanas u otros elementos que puedan “llamar su atención”.
• El horario que planteemos, debe incluir las materias  instrumentales que necesitan un grado de concentración mayor al principio de la jornada. Las otras áreas, las distribuiremos de una forma más aleatoria en el resto de la jornada.
• Tener un profesor de apoyo que le ayuda en las tareas a realizar.
• El uso de una agenda donde se vea de forma clara la organización de los tiempos y tareas
• Tenerles siempre ocupados, con actividades diferentes y lo más motivadoras posible.
• Darles alguna responsabilidad, que se sientan útiles y, sobre todo, motivarles.
• Tratar de crear un clima de confianza, de seguridad y de afecto con los alumnos.
• Permitir al alumno hiperactivo que realice algún desplazamiento por el aula a intervalos periódicos.
• Los castigos deben ser cortos, explicados con calma, y previamente pactados. Deben aplicarse inmediatamente después del mal comportamiento.
• Reforzar positivamente sus logros, sobre todo de forma emocional

De cara a las tareas escolares:

• Adaptar el tiempo que asigna para la realización de tareas. Marcarle tiempos para que ajuste su tarea a ellos.
• Adaptar la cantidad de tareas en el aula o en casa. Reducirles la tarea, en la medida de lo posible.
• Tareas cortas, variadas y supervisadas.
• Subrayar, utilizar esquemas…
• Leer en voz alta.
• Entre tarea y tarea descansar o variar de actividad.
• Ante los exámenes, dividir o adaptar la cantidad de información, es decir, ponerle menos preguntas o darle la oportunidad de hacer el examen en dos veces. Realizar exámenes orales, pues el rendimiento es mayor que en el escrito. Aplique estas pautas a todo el grupo si lo cree conveniente. Hacerles a primera hora si es posible.
• Asegurarnos la comprensión de las explicaciones o de las instrucciones para realizar las tareas.
• Alternar actividades que supongan más concentración con actividades que no supongan tanta.
• A la hora de las evaluaciones realizar adaptaciones de acceso en función de las necesidades.

¡¡¡SOMOS DIFERENTES!!!

 

Esta sesión de trabajo está pensada para alumnos y alumnas de 2º de Educación Primaria.

 

Con ella se pretende:

• Que el alumnado reflexione sobre la riqueza que aporta a la clase la presencia de un niño o niña con discapacidad.
• La importancia de saberse poner en el lugar de los otros y otras.
• La necesidad que todos y todas tenemos de ayuda mutua.

Comenzaremos la sesión en posición de asamblea, proyectando en la pizarra digital una imagen animada de una tortuga, “La Tortuguita Rita”:

 

Los alumnos observarán la imagen durante un rato, momento en el cual, plantearé un debate en torno a las siguientes cuestiones: 

• ¿Qué le pasaba a las piernas de Rita?
• Pero, si le falta una patita… ¿puede andar? ¿puede jugar? ¿puede ir al cole? ¿tiene amigos?
• ¿Pensáis que todos los niños pueden jugar, ir a la escuela, tener amigos…?
• Si tenemos un compañero que es más bajito que nosotros, ¿puede ser nuestro amigo?
• ……………………………………………..

 

Una vez que han respondido a las preguntas y han sacado sus propias ideas y conclusiones, empezaré a narrarles la historia de “La Tortuguita Rita”:

 

“Érase una vez una tortuguita que se llamaba Rita. Nació sin una patita y cuando era pequeña y se dio cuenta de lo que la pasaba, lloraba mucho y siempre estaba triste. Quería ser como el resto de sus amiguitos, poder correr, jugar al baloncesto….. hasta que de repente, un día, se dio cuenta de que podía hacer las mismas cosas que sus amigos, podía correr gracias a sus muletas, jugar al baloncesto con una sillita de ruedas…..e incluso hacer cosas que sus amiguitos no podían: cuando se les colaban los balones y juguetes en sitios altos, ella enseguida alcanzaba a cogerlos con sus muletas, todos querían jugar con ella, montarse en su sillita y además, era muy lista y siempre les ayudaba con las tareas del cole…………………….”

 

Ahora, escucharemos la opinión que, después de haber escuchado la historia, tienen los alumnos. Se supone, que será diferente a la que tenían.

 

Otra actividad que podemos hacer es decir a los alumnos se pongan en el lugar de Rita. Es importante ponerse en el lugar de las personas para conocer cuales son sus dificultades y problemas por ello, para que aprendamos a estar en el lugar de Rita. Escogeremos un alumno y le diremos que haga las cosas que habitualmente hacer, sin utilizar una de sus piernas y que nos cuente que ha experimentado.

 

Para finalizar, propondría a los alumnos que valoraran la actividad:

• ¿Os ha gustado la historia de Rita?
• ¿Qué habéis aprendido?

PRESENTACIÓN

Mi nombre es Beatriz, soy tutora de niños de 2º de Educación Primaria en un colegio de la Comunidad de Madrid. Los objetivos que pretendo alcanzar al realizar este curso son: profundizar más en todo lo relacionado con el Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad, comprender más a mis alumnos que padecen este trastornos y poder ayudarles como vengo haciendo hasta ahora.