EXPERIENCIA A LO LARGO DEL CURSO

Desde el mes que octubre que comencé mi andadura en este curso, he tenido una mezcla de sensaciones: satisfacción, frustración, inquietud, alegría… Como veis, sensaciones muy dispares y diferentes entre ellas.

Empecé con mucho entusiasmo, con muchísimas ganas de aprender cosas para poder ayudar a mis alumnos con TDAH ya que nunca se sabe lo suficiente.

A medida que íbamos avanzando en las entregas, empezó la frustración e inquietud. Me encontré por el camino una nueva herramienta desconocida para mi hasta el momento, “Diigo”, no había forma de entenderme con ella, necesite dedicar muchísimas horas hasta que conseguí comprender algo y creo que todavía no la domino del todo, me queda mucho por aprender. Creo que necesitaría un curso sólo de Diigo para dominarlo.

Hemos podido trabajar con otro tipo de herramientas y redes sociales que no nos han resultado tan complejas porque las utilizamos de vez en cuando, como el twitter y en el caso del blog, nos ha ayudado a refrescar un poco la memoria y volver a utilizarlo.

A lo largo de todo el curso hemos contado con la incondicional ayuda y el ánimo de nuestra tutora que siempre ha estado ahí y enseguida nos ha resuelto nuestras dudas, gracias Pilar V.

Una vez finalizado este último bloque y esperando haber superado todos ellos, me siento contenta y satisfecha, satisfecha por los resultados y el esfuerzo que he tenido que realizar a los largo de estos meses y contenta, porque he podido aprender muchas cosas que a partir de mañana mismo, aplicaré en mi aula con mis alumnos a los que tanto quiero.

Hasta pronto.

DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

TÍTULO: Resolución de problemas.

NIVEL: 2º Educación Primaria

JUSTIFICACIÓN: 

El alumno con TDAH padece una serie de problemas que afectan a su rendimiento escolar: unas veces por su comportamiento, impulsividad e hiperactividad, otras porque su falta de atención y concentración no le permiten que los contenidos escolares acaben siendo  significativos para él, mostrando lagunas en los aprendizajes, o su olvido constante de lo aprendido (como las tablas de multiplicar) le obligue a estudiar una y otra vez los mismos contenidos.

En general, la asignatura de matemáticas es una materia compleja con unos resultados no demasiados alentadores en nuestro país. Para los alumnos con TDAH las dificultades en matemáticas se multiplican, debido a que el déficit afecta a aspectos involucrados en la resolución de problemas.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

• Identificar los datos de un problema.
• Elegir, a partir del enunciado, la operación que resuelve un problema.
• Aplicar la suma y la resta para resolver los problemas en situaciones reales.
• Expresar la solución de un problema de forma oral y escrita.
• Comprobar que la solución es coherente.

CONTENIDOS

• Números del 0 al 999.
• Sumas con y sin llevadas.
• Restas con y sin llevadas.
• Problemas.

COMPETENCIAS BÁSICAS

• Competencia matemática: seguir los pasos adecuados para resolver problemas de suma y resta.
• Tratamiento de la información y competencia digital: realizar y resolver las actividades interactivas que se proponen en el proyecto de aula.
• Autonomía e iniciativa personal: desarrollar la capacidad de elección.

METODOLOGÍA

• Activa
• Participativa

TAREAS Y ACTIVIDADES

• Lectura del enunciado.
• Completar los datos del enunciado.
• Seleccionar la operación correspondiente y resolverla.
• Corregir los problemas de manera grupal.
• Repetir el proceso de resolución de problemas en la pizarra digital con otros tres ejemplos más.

TEMPORALIZACIÓN

Esta unidad se corresponde con la segunda quincena del segundo trimestre.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

• Representar los datos de un problema mediante un dibujo o esquema.
• Comprender el enunciado de un problema.
• Identificar los datos y la pregunta que plantea un problema.
• Elegir la operación que resuelve el problema.

DESARROLLO DE LAS SESIONES

Primera sesión

Primeramente iniciaremos las sesiones con el libro de texto ayudándonos de la pizarra digital proyectando el libro digital. De esta manera fomentaremos la atención de todos los alumnos y del alumno con TDAH en particular.

Comenzaremos leyendo en voz alta el enunciado del problema y les pediremos que subrayen los datos y los completen en el ejercicio nº 1.

Una vez leído el enunciado, deben de seleccionar el "más" o o el "menos". Preguntar a los alumnos por qué han escogido una u otra. Llegar a un acuerdo entre todos sobre cuál es la palabra correcta.

Recordamos a los niños que la suma sirve para juntar o añadir, calcular el total…. y que la resta sirve para separar o quitar, calcular la diferencia, lo que tienes de más, lo que tienes de menos…

Les dejaremos que resuelvan individualmente la actividad 3 y corregirla en común.

Uno vez que completamos la primera página, advertimos a los alumnos que en los problemas de la página siguiente van a hacer sumas y restas y restas con llevadas, y que tienen que escoger la operación que resuelve cada problema.

Leeremos uno por uno el resto de los problemas y dejaremos tiempo para que los vayan resolviendo individualmente.

Les recomendaremos que la misma estrategia que hemos seguido en el problema que hemos realizado anteriormente y que antes de escribir la solución comprueben si el resultado es coherente con los datos del problema.

Corregir los problemas en la pizarra para reforzar la colocación y el nombre de los términos de las operaciones. Pedir a los alumnos que justifiquen por qué han elegido la suma o la resta para resolverlos.

Como actividad específica para desarrollar la atención, teniendo en cuenta tenemos a un alumno con TDAH, diríamos a los alumnos que miraran los resultados de los cuatro problemas y que rodearan de naranja los números que están entre el 0 y el 200, de amarillo los que están entre el 200 y 400 y de verde los que están entre el 400 y 500.

Segunda sesión

Practicaríamos la resolución de problemas en la pizarra digital y sin libro de texto ya.  Seleccionamos a un alumno para que salga, procurando que sean alumnos que tienen dificultades de aprendizaje o de atención. Hay que resolver tres problemas. Seleccionamos unos de ellos:

Una vez leído el enunciado, completamos los datos del problema.

Seleccionamos la operación:

Resolvemos el problema:

Proyectamos la imagen final en la que se ve el proceso del problema:

FAMILIA Y COLEGIO. Comunicación e implicación.

Cada día en nuestros centros existen más casos de alumnado con diagnostico de TDAH y en algunas ocasiones nos resulta complicado establecer una comunicación con la familia y lograr una implicación, sobre todo en los casos en los que la familia no asumen ni comprenden el trastorno.

Usualmente, la familia empieza a tomar conciencia de que existe un problema cuando los comportamientos de su hijo o hija les generan circunstancias incómodas a nivel social y familiar. Importante en las familias:

• Reconocimiento y aceptación de la existencia de un problema.
• Capacidad de los padres para REPARTIR las tareas y las responsabilidades en la crianza y educación, así como para COMPARTIR las tareas que implican la existencia del TDAH.
• Conocimiento y formación específica sobre el TDAH.
• Compromiso con el Sistema Escolar y con el Sistema Sanitario.
• Funcionamiento personal, como pareja y como padre/madre al margen del TDAH y sus implicaciones.
• Si hay hermanos, dedicarles un tiempo y un espacio específicos e individuales.
• Introducir el humor como estrategia y recurso.

Desde los centros debemos acompañar a las familias en el proceso de identificación y aceptación que supone el tener un hijo o hija con TDAH.

Por todo esto es fundamental la coordinación y comunicación entre el centro, orientador psicopedagógico, profesores, familia y/o profesionales externos. Familia y escuela no tienen más remedio que colaborar juntas. Son contextos que se necesitan mutuamente para que el niño se desarrolle, socialice, adquiera competencia y pueda tener calidad de vida.

Sin esta comunicación es muy difícil que se mantenga de forma consistente la supervisión del trabajo en casa o por parte de los profesionales externos que puedan dar apoyo al alumno, de acuerdo a las expectativas del centro educativo, con el objeto de mejorar el rendimiento académico. Es recomendable encontrar la forma de asegurarse que la información ha llegado a su destino "a tiempo", a través del sistema que sea, bien sea la agenda tradicional o utilizando medios electrónicos como correos electrónicos, sms u otros.

Para favorecer esta comunicación entre la familia y el centro es importante:

• Docentes y familia han de tomar la misma actitud positiva. Para ambas partes es necesario que tengan el pensamiento de que el alumno padece un trastorno, lo que se traducirá en un sentimiento de ayuda hacia los niños.
• Se deben mantener con el tutor citas regulares (cada 2 o 3 semanas). No pasar de tres semanas, sobre todo al principio del curso. Hay que contar con que nos pueden coincidir con vacaciones y puentes con lo que a veces serán las citas con un espacio de un mes. Acordar con él un seguimiento con el resto de profesores para ver cómo va evolucionando en las diferentes asignaturas.
• Planear conjuntamente unos objetivos realistas tanto para padres como para profesores para llevar a cabo entre cada cita. Pocos pero alcanzables. Ir aumentando objetivos según se vayan cumpliendo. Centrarse en las soluciones y no en los problemas. Si no se cumpliera alguno de los objetivos analizar el porqué e intentarlo hasta la siguiente cita.
• Informar a los padres de todos los aspectos, positivos y negativos, sobre los avances en el rendimiento académico, la conducta del niño, su estado emocional y las relaciones con sus compañeros y profesores. Hacer un seguimiento de los objetivos que funcionan y aquellos que no y trasmitírselos a los padres.
• Trabajar conjuntamente y valorar el trabajo realizado por ambas partes.
• Comunicar a los padres si se van a efectuara medidas de intervención, tanto dentro como fuera del aula: Tipo de intervención, tiempo de la intervención, fechas, duración, lugar donde se va a intervenir, quien realizará la intervención, etc.
• No dudar en el diagnóstico: Asumir que las características que demuestra el niño son debidas al trastorno y no a la mala educación que hayan recibido de sus padres.

MAPA DE EMPATÍA DEL ALUMNO

¿QUÉ PIENSA Y SIENTE?

El alumno tiene una gran capacidad para darse cuenta de lo que le pasa, es consciente de su problema y de las dificultades que se originan.  Se esfuerza por mantener la atención y por dispersarse lo menos posible, a pesar de su edad.

Sus principales preocupaciones:

• Tener contentos a sus padres, él percibe la preocupación sobre todo en el caso de su madre.
• Portarse bien en clase para tener contento a todo el profesorado y que den cuenta de ello a sus padres.
• Ser aceptado por el grupo.

Sus inquietudes fundamentales:

• No terminar los trabajos de clase y llevarlos a casa.
• No portarse adecuadamente y poder estar castigado durante la hora del recreo, ya que es el momento donde más disfruta y desgasta su energía.
• Que sus compañeros se enfaden con él.

¿QUÉ VE?

Su entorno, su grupo de clase, son todos ellos alumnos que llevan desde los tres años compartiendo aula por lo que se conocen, existe una buena relación entre ellos y lo más importante de todo, son conscientes de lo que le pasa a nuestro alumno. Son conscientes de sus llamadas de atención, de que en ocasiones tiene dificultades para seguir el ritmo de la clase, pero también de lo cariñoso que es.

¿QUÉ DICE Y HACE?

Su actitud en público, salvo en ocasiones que se muestra un poco "contestón" e impulsivo verbalmente durante las clases, es normal. Se muestra como un niño muy simpático y ocurrente.

Su aspecto es impecable, siempre bien uniformado, repeinado por la mañana por que le gusta mucho que le digamos lo guapo que viene y muy cuidadoso con su aspecto personal. No le gusta mancharse el babi cuando va a comedor.

Su comportamiento hacia los demás es adecuado. La gusta mucho jugar con sus compañeros, por lo que procura cuidar sus relaciones y mantenerles contentos. No tiene un grupo reducido de amigos, no juega siempre con los mismos, sino que, dependiendo del día y de lo que juegue cada uno, se decanta por unos u por otros.

Con respecto al adulto, siempre le quiere tener contento y emplea estrategias para conseguirlo. Es muy listo y, a pesar de haberle reprendido por algo en ese momento, es capaz de camelarte y conseguir que termines sonriéndole.

¿QUÉ OYE?

Sus compañeros, salvo en las ocasiones en las se enfadan con él cuando por su culpa se interrumpen las actividades, siempre se muestran afectuosos con palabras de ánimo y cariño hacia él.

El profesorado, consciente del problema, se muestra con ganas de ayudarle, de motivarle e integrarle en la dinámica de la clase. Sus mensajes suelen ser optimistas e intentando reforzar positivamente todos sus logros.

Las personas influyentes en el centro apoyan las ayudas que deben de tener estos alumnos y son conscientes del esfuerzo que esto requiere. Este alumno en particular es muy conocido y querido por ellos.

DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

En ocasiones, los alumnos con TDAH, necesitan una adaptación curricular que facilite su aprendizaje. En el caso de nuestro alumno, que actualmente cursa 2º de Educación Primaria, va a ser necesario llevar a cabo con él una adaptación curricular no significativa, ya que el desfase curricular no es superior a los dos años, por lo que no será necesario modificar los objetivos del área. La adaptación que vamos a realizar será para todo el curso del área de lengua.

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN Y ELABORACIÓN

Nombre y apellidos: __________________________________________________

Fecha de nacimiento: ………….. 2006

Fecha de realización: Noviembre del 2013

Domicilio: ________________________________ Localidad: _________________

Teléfono: ____________________

Ciclo: Primer       Nivel: Segundo     Grupo: C      Centro: __________________

Dirección: _____________________  Población: Madrid

Profesores Implicados: Tutor, profesorado y orientadora.

 

2. DATOS PERSONALES: datos médicos y biológicos

Evaluación neurológica con diagnóstico de TDAH (Hospital Ramón y Cajal, Abril 2013)

Actualmente medicado con Concerta.

3. DATOS FAMILIARES: nivel económico y cultural, organización, interacciones, expectativas . . .

-          Padre: ………..                                                      Profesión: Informático

-          Madre: ……….                                                      Profesión: Abogada

- Es el menor de tres hermanos.

- Nivel económico: normal.

- Nivel sociocultural: normal.

Aspectos que favorecen:

• Actitud positiva de los padres ante la dificultad y buen conocimiento de las características personales de su hijo.
• Mantiene buena relación con sus hermanos. 
• Existe buena disposición de la familia a colaborar con el colegio.

Aspectos que dificultan

• Excesiva sobreprotección del niño por parte de los padres.

 4. HISTORIA ESCOLAR DEL ALUMNO 

• El alumno comenzó su escolaridad en nuestro centro a los 3 años. 
• Su adaptación al centro es adecuada. 
• No suele faltar al colegio salvo que tenga que acudir a revisiones médicas y apenas se pone enfermo. 
• Recibe apoyo fuera del aula dos horas semanales por parte de la profesora de apoyo. 
• Existe coordinación entre los profesores, tutora, los padres, el equipo de orientación y el profesor de apoyo. 
• Su integración en el aula es buena, su relación con los compañeros es muy buena, le quieren, le ayudan y le comprenden las reacciones que en ocasiones manifiesta en el aula, aunque alguna vez protestan.

5. ESTILO DE APRENDIZAJE: VARIABLES INDIVIDUALES

• Le cuesta mantener la atención en clase. 
• No respeta el turno de palabras. Habla siempre que quiere expresar algo, sin necesidad de pedir turno. 
• No siempre finaliza todas las tareas en clase. 
• Comienza las actividades con muchas ganas y se cansa enseguida. 
• Atribuye el éxito a su atención y esfuerzo 
• Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores sociales (contacto visual, elogios verbales, instrucciones complementarias, presencia cercana, caricias, ...) 
• Hace preguntas constantes sobre la bondad del trabajo 
• Focaliza más la atención cuando la presentación de la información es gráfica, por medio de la pizarra digital. 
• Abandona el comportamiento atencional y lo retoma con instigación verbal del profesor 
• Las tareas en las que obtienen más éxito son en las mecánicas.

6. ESTILO DE APRENDIZAJE: VARIABLES SOCIALES

• Pide aclaraciones al maestro cuando tiene dudas. 
• Generalmente trabajo mejor cuando está sólo, pero se procura que esté en pequeño grupo. 
• Estando en pequeño grupo suele ayudar a sus compañeros.

7. CONTEXTO ESCOLAR: AULA

• La distribución del aula es por grupos de seis alumnos y él se encuentra situado en el grupo en el que está incluida el profesor para evitar, en la medida de lo posible, que se distraiga. 
• En el aula se utiliza con frecuencia la pizarra digital. 

 

8. NIVEL DEL COMPETENCIA CURRICULAR

En las hojas siguientes, se registrará de forma específica el NCC, junto con los contenidos a trabajar en el curso y las evaluaciones.

Contenidos a trabajar en el curso. Cuando el contenido está conseguido se rellena la casilla correspondiente al NCC

CL: Comunicación lingüística

MT: Matemática

MF: Conocimiento e interacción con el medio físico

TID: Tratamiento de la información y competencia digital

SC: Social y ciudadana

CA: Cultural y artística

APR: Aprender a aprender

AUT: Autonomía e iniciativa personal

LENGUA CASTELLANA 2º EDUCACIÓN PRIMARIA
Lengua oral	CL	MT	MF	TID	SC	CA	APR	AUT
Se comunica oralmente sin dificultades
Capta el significado de textos orales sencillos y es capaz de interpretarlos
Produce mensajes orales con uso adecuado de presente, pasado y futuro
Usa con concordancia articulo y nombre
Usa con concordancia sujeto y verbo
Memoriza y reproduce textos orales sencillos
Ordena con lógica secuencias temporo-espaciales de 3, 4, o 5  viñetas
Conoce un vocabulario acorde con el primer ciclo de primaria
Describe objetos y personas
Utiliza la interrogación y la exclamación en la conversación
Conoce sinónimos y antónimos de determinadas cualidades sencillas
Forma palabras derivadas
Realiza familias de palabras
Forma aumentativos y diminutivos con –ito/as, -quito/as, -azo/as...
Dado un sujeto, identifica el predicado que le corresponde
Realiza frases contrarias utilizando la palabra no
Realiza cambios de género y número en una palabra o frase
Conoce el abecedario
Descubre y crea rimas
Lectura
Lee frases con significado
Lee pequeños textos con velocidad y ritmo adecuados al primer ciclo
Identifica a los protagonistas
Localiza la idea fundamental de lo leído
Localiza las ideas secundarias
Utiliza espontáneamente la biblioteca de aula
Escritura
Posee un trazo gráfico adecuado
Realiza correctamente la grafía de las letras
Escribe a nivel de copia
Realiza dictados de pequeñas frases
Conoce las  normas ortográficas del ciclo:  Separar las palabras
Uso de mayúsculas
Uso de ca, que, qui, co, cu
Uso de za, ce, ci, zo, zu
Uso de ga, gue, gui, go gu
Uso de la diéresis
Uso de m antes de p y b
Uso de ll y ñ
Uso de r y rr
Dada una palabra, escribe una oración
Realiza espontáneamente  composiciones de pocas frase: cuentos, historias...
Transcribe la  ¿?  y la  ¡!  del plano oral al escrito